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miércoles, 12 de junio de 2013

Una lectura para el verano: Ready Player One

Se acerca el final de las clases y, por tanto, el comienzo del verano, con el que todos alcanzáis el deseado tiempo libre añorado después de tanto esfuerzo en las clases a lo largo del año. La lectura es uno de los mejores pasatiempos que podéis encontrar en estas fechas, ya que se agradece contar con un buen libro en esas largas tardes de piscina o de playa. 

Por ello, os quiero recomendar una novela de ciencia ficción, titulada Ready Player One, del escritor Ernest Cline. Este libro fue publicado en el año 2011, recibiendo varios premios de reconocido prestigio, tales como el Premio Prometheus en su edición del 2012, y teniendo en desarrollo una película sobre la novela.

Portada de la novela Ready Player One.

La novela está ambientada en el año 2044, futuro en el que el mundo está casi en ruinas. La gran recesión ha hecho mella en la economía mundial, y los recursos son escasos. Internet y la cultura de los juegos se han unido, creando OASIS, un juego multijugador masivo online de simulación creado por James Halliday y Ogden Morrow, famosos creadores de videojuegos de la época. Halliday, sin herederos u otros familiares en vida, muere de repente, dejando un misterioso vídeo en el que propone un juego a todos los usuarios de OASIS: aquel que resuelva una serie de acertijos y encuentre un tesoro que él mismo ha escondido en OASIS, será el heredero de toda su inmensa fortuna.

Esto llega a ser conocido como la caza, a la cual se unen millones de personas en búsqueda del huevo de pascua de Halliday. Estos  buscadores, apodados "gunters", dedican una enorme cantidad de tiempo para el estudio de la cultura pop de los 80, la década en la que Halliday creció y con la que estaba obsesionado.

Ready Player One.
Sin embargo, han pasado cinco años desde que comenzó la búsqueda, y nadie ha sido capaz de encontrar la primera llave escondida dentro del juego. Los medios hacen cada vez menos eco de esto, hasta que Wade, el joven protagonista, reaviva esta búsqueda. A partir de ahí comenzará su gran aventura, la cual será más ardua de lo que él imaginaba.

Exámenes de selectividad resueltos: Lengua y Literatura, Matemáticas, Inglés y Economía

Nos acercamos a la fecha de inicio de los exámenes para las pruebas de selectividad de 2013. Por ello, quiero adjuntaros a todos los alumnos que os estéis preparando, uno modelo de examen correspondiente a ediciones pasadas de selectividad, con sus correspondientes soluciones. Anteriormente, he creado entradas con exámenes de selectividad para la asignatura de Historia, pero esta vez, he ampliado las materias, ofreciendo cuatro asignaturas distintas. Debo de hacer referencia de nuevo a que el material es perteneciente a la página "Clases de Apoyo".

Matemáticas aplicadas a las CC. SS.


Lengua y Literatura


Inglés


Economía


Exámenes

domingo, 9 de junio de 2013

Cinco libros para la clase de Historia

Una de las mejores formas de ampliar contenidos en la clase de Historia, es con la lectura. Por ello, os ofrezco una lista de cinco libros con los que los alumnos puedan aprender más sobre diversos puntos de la Historia. 

Berlín: La caída: 1945 (Antony Beevor)

Antony Beevor reconstruye en este libro la última gran batalla europea de la Segunda Guerra Mundial y la estremecedor agonía del Tercer Reich. Con rigurosas técnicas documentales semejantes a las empleadas en Stalingado pero con mayor aliento épico y más densidad política, Beevor combina como nadie un extraordinario talento de militar e historiador con unas dotes narrativas fuera de lo común para describir tanto la complejidad de las grandes operaciones militares y la lógica de las decisiones de sus mandos como los sentimientos de la gente común atrapada en un torbellino de fuego y metralla.

Berlín: La caída: 1945. Antony Beevor

Los orígenes del pensamiento griego (Jean-Pierre Vernant)

Jean-Pierre Vernant explica en esta obra el contexto en el que se gestó el nacimeinto de la racionalidad griega y todas las transformaciones que hicieron que los griegos se desprendieran de su mentalidad religiosa, tomando una nueva orientación que condujo a la fundación de la polis y que propició el nacimiento de la filosofía. Esta nueva edición cuenta con un largo texto introductorio del autor en el que proporciona las claves de las últimas investigaciones sobre el tema.

Los orígenes del pensamiento griego. Jean-Pierre Vernant

La caída del Imperio Romano (Peter Heather)

En el año 376 de nuestra era, cuando el Imperio Romano estaba todavía en el apogeo de su poder, un grupo de refugiados germánicos llegó a la frontera del Danubio pidiendo asilo. Dos años más tarde habían derrotado y dado muerte al emperador, junto a dos tercios de su ejército, en la batalla de Adrianópolis. Cien años después, depusieron al último emperador romano de occidente y establecieron una serie de reinos bárbaros sobres las ruinas del imperio. La caída del Imperio Romano ha dado lugar a numerosas interpretaciones, la mayor parte de las cuales apuntan a sus debilidades internas, pero las investigaciones realizadas en los últimos años han cambiado esta perspectiva y el profesor Heather se basa en ellas para destacar el papel fundamental del choque externo con los pueblos germánicos que, enfrentados al imperialismo romano, se habían ido transformando hasta cobrar organización y fuerza.

La caída del Imperio Romano (Peter Heather)

El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II (Fernand Braudel)

En las últimas décadas del siglo XVI, la fuerza de España se vio empujada de golpe hacia el Atlántico. Un poderoso movimiento bascular la llevaba del Mediterráneo al océano en que habría de defender su existencia amenazada. Interesarse por este juego subterráneo de causas y efectos, por esta física de la política de España, equivalí a salirse de los cuadros tradicionales de la historia diplomática y estudiar el Mediterráneo dentro de la dialéctica complejísima del espacio y del tiempo.

El Mediterráneo y el mundo mediterráneo. Fernand Braudel.

Stalingrado (Antony Beevor)

Stalingrado fue la primera y más decisiva derrota de Hitler. el autor, combinando de manera magistral su conocimiento de las realidades de la guerra con las técnicas narrativas de un gran novelista, hace una soberbia reconstrucción de aquella gesta mostrándonos, en toda su crudeza, la experiencia humana de la guerra, combinando cartas y diarios de los soldados y testimonios orales de ls civiles atrapados en la ciudad sitiada.

Stalingrado (Antony Beever)

martes, 4 de junio de 2013

Más exámenes de selectividad resueltos: Historia

En una anterior entrega, os di la oportunidad de acceder a cuatro modelos de examen de selectividad, de Historia, ya resueltos, correspondientes a cuatro convocatorias diferentes. Ahora, de nuevo, gracias a "Clases de Apoyo", os quiero ofrecer más exámenes resueltos, para que preparéis vuestra selectividad. Seguro que os vendrán de maravilla. Ánimo a todos.





Exámenes de selectividad.

miércoles, 22 de mayo de 2013

Aprende Historia con la serie "Érase una vez el hombre"

¿Qué mejor manera hay de aprender algo cuando además te estás divirtiendo? Seguramente esto debió de pensar un su día su creador, el francés Albert Barillé, de la serie educativa Érase una vez. Esta serie estaba dividida a su vez en un subconjunto, repartidas por temáticas, tales como Érase una vez el Hombre, la cual narra la historia de la humanidad contada en un lenguaje simple, dirigido al público más joven, y que repasa las principales civilizaciones surgidas a lo largo de la historia del hombre.

Érase una vez el Hombre.
Este material educativo ilustrado estaba dirigido para que los más pequeños descubrieran el origen del hombre, así como los grandes acontecimientos históricos. Por tanto, es una manera perfecta de introducir a los niños con el conocimiento de la historia, una vez que éstos vayan tomando la concepción de espacio y tiempo en su cabeza.

Ya fuera en su versión televisiva o en la escrita, son una puerta de acceso al conocimiento puesta en manos de todos los jóvenes, los cuales aprenden a la vez que se divierten, ya que el desarrollo de los episodios o de los tomos, tiene un enfoque juvenil aderezado con un tono cómico, que provocará alguna que otra carcajada a los pequeños estudiantes ávidos de conocimiento.

La narración es fidedigna a lo que cuentan los historiadores, alejándose de un enfoque fantástico, siendo fiel a la verdad. A lo largo de sus 26 episodios, la serie recorre la historia de la humanidad desde los primeros homínidos hasta el siglo XX, pasando por la Grecia y la Roma clásicas, los avances del Renacimiento o la Revolución Francesa.

Érase una vez el Hombre.
Por lo tanto, es una manera perfecta de enseñar a los niños qué es la historia y cuáles fueron los principales personajes de la misma, preparándolos para, una vez en secundaria, ahondar más en profundidad en el estudio de la Historia.

lunes, 20 de mayo de 2013

Materiales y técnicas de trabajo en Historia

Cómo estudiar la Historia

No debemos basar en la memoria el aprendizaje y el conocimiento de la Historia  Si se recitan acontecimientos y datos de modo aislado, sin relación entre sí y de manera poco razonada, la materia se olvidará en pocos días. ciertamente la memoria resulta muy útil para manejar ciertos datos históricos, pero el estudio de la Historia en ningún caso se puede reducir a un proceso memorístico. De modo general, es importante tener presente una serie de consideraciones:

  • Debemos estar motivados por el área de estudio  en este caso por el estudio de la Historia, y se ha de disponer de un material adecuado: un buen libro de texto, unos apuntes correctamente tomados de las explicaciones, un diccionario de términos históricos o historiográficos, un atlas histórico,...
  • La Historia solo se comprende si se entienden los procesos que motivan los acontecimientos. Importa más el estudio de las relaciones entre los acontecimientos que un conocimiento aislado de los mismos. El objetivo es poder relacionar de modo lógico los procesos históricos, enlazándolos entre sí.
De este modo, por ejemplo, se puede entender el proceso que lleva a las revoluciones liberales del siglo XIX si se vinculan con la crisis del Antiguo Régimen; y se comprenderá mejor el fascismo si se tiene en cuenta la situación económica y política de la Europa de entreguerras.

Estudio de la Historia.

Los libros de Historia

En toda asignatura la lectura de libros de texto y manuales es importante aunque estrictamente no sea imprescindible. Los criterios pedagógicos son muy diferentes en este sentido, aunque en la mayoría de los casos siempre se sugiera la utilización del libro como punto de referencia de lo que se está estudiando y como complemento a las explicaciones del profesor o profesora. Que la utilización del libro se realice de forma adecuada es un aspecto fundamental para que el estudiante pueda ampliar aspectos no tratados en profundidad, actualizar otros, leer textos relacionados con el tema, observar imágenes de la época, tablas o cuadros de datos, gráficos, mapas históricos, conocer vocabulario específico,... Por tanto siempre se ha de tener en cuenta el índice general, la introducción de cada tema, los esquemas que en él aparezcan, los cuadros - resumen y los textos que recoge. Igualmente, se deben anotar los aspectos que más llamen la atención o los que no se entiendan, y preparar preguntas precisas para realizar al profesor o profesora sobre los puntos que se consideren poco claros. Todo ello resultará de gran utilidad a la hora de estudiar cada tema.


Las clases de historia

Para estudiar adecuadamente la Historia resulta fundamental participar de manera activa en clase. Las preguntas, sugerencias, dudas o matices que se puedan plantear antes, durante o después de la explicación de un tema, no solo demuestran interés por comprender, sino madurez. además, sirven para dinamizar la clase, fomentar la participación de otros estudiantes y crear un ambiente muy positivo en el aula. Recordemos que las dudas propias suelen compartirlas otros compañeros.


Las explicaciones del profesorado en clase conllevan la toma de notas o apuntes por parte de los alumnos y alumnas. la calidad de las anotaciones dependerá de cómo explique el profesorado, aunque a quien corresponde ejercitar una buena técnica de coger apuntes - atendiendo en clase y escribiendo las ideas más importantes - es al alumno o alumna. Los apuntes no son una copia al dictado de cuanto se dice, pues, además de constituir una tarea ardua, esta práctica puede requerir mucho tiempo, aminorando así el ritmo de la clase. Para no caer en ello es necesario ejercitarse con paciencia y dedicación desde las primeras clases, en poco tiempo conseguirás tomar apuntes fluidos y útiles para el estudio de la asignatura. Las siguientes recomendaciones pueden ser útiles en ese sentido:

  • Los apuntes han de tomarse con bolígrafo y en papel blanco, así se podrá leer mejor. En cada hoja puede escribirla la fecha y el número de página, dejando al pie o en el margen algún espacio por si fuera necesario completar con alguna frase el sentido de lo que se ha escrito o incluir algún dato o aclaración posterior. 
  • Es fundamental prestar atención a la explicación, distinguiendo cada apartado del tema, pues el profesor o profesora suele delimitarlos con claridad. Esto es importante para comprender bien el contenido de la unidad. También se deben ir anotando aquellas idas en las que se insista más, pues deben ser las que tienen más relevancia del tema objeto de estudio. En todo caso, debemos distinguir lo esencial de los secundario de entre todo lo que se explica.
  • No es conveniente perder tiempo pasando a limpio los apuntes tomados en clase; deben tomarse con claridad y orden directamente. Es muy útil emplear abreviaturas que ayuden a simplificar la escritura, ya que se ahorra tiempo al escribir y se puede prestar mayor atención a la explicación.
  • Después de tomar los apuntes es necesario completarlos, si falta algo, subrayar lo fundamental y, sobre todo, realizar algún esquema con el fin de fijar los conceptos o ideas fundamentales. Si bien esto dependerá de cómo se hayan anotado, pues hay estudiantes que desarrollan más las ideas mientras que otros esquematizan directamente la explicación del tema.

viernes, 17 de mayo de 2013

Consejos para estudiar mejor

Estudiar. Vía de conocimiento, tan necesario, tan útil, pero a veces, tarea poco atractiva de realizar. Lo que muchos ven como un castigo, es algo básico para poder realizarnos no sólo intelectualmente, sino también como personas dentro de una sociedad cada vez más preparada para encarar los retos a los que nos enfrenta el siglo XXI.

Debido a esto, me gustaría ofrecer una serie de consejos destinados a mejorar la manera de estudiar de todos vosotros, ya que, como todo en la vida, cambiando ciertos hábitos, estaremos más preparados para afrontar este trabajo.


     Consejos

  • Busca una motivación: como en cualquier otro ámbito, cada vez que nos disponemos a realizar algo, tenemos que buscar un objetivo, una motivación que nos impulse a llevar a cabo dicha tarea. Estudiar no es una cruel carga impuesta por docentes o tribunales con el fin de calumniar a los estudiantes (permítanme la broma), sino que es el medio para alcanzar un fin. Por ello, debemos fijar en nuestra mente qué es lo que queremos conseguir, y comprender porqué debemos estudiar para lograr ese objetivo. Podemos pensar en que es lo necesario para lograr nuestra licenciatura en medicina, conseguir nuestro título en la Escuela Oficial de Idiomas o el método para obtener la plaza de profesor de deseamos. Una vez hecho esto, sabemos porqué estudiamos, y que tras este dura recorrido, espera nuestra ansiada recompensa.
  • Tu sitio de estudio: Un punto muy importante para un correcto estudio es el lugar en el que vas a estudiar. Como es lógico, no es siempre posible estudiar en el mismo lugar. No es esto a lo que me refiero. Siempre que vayamos a comenzar a estudiar, debemos elegir un lugar idóneo para ello. Esto es: libre de elementos que nos puedan entretener y desconcentrarnos. Debemos huir de cualquier ruido o actividad cercana que nos moleste y aleje de un ambiente tranquilo en el que estudiar correctamente.

Lugar de estudio.
  • Apuntes y material: unos apuntes limpios y ordenados, facilitan el estudio. Nuestros apuntes tienen que ser totalmente legibles, claros y estructurados, ya que esto favorece que nuestro estudio sea más fácil y legible. Lo mismo debe ocurrir si estudiamos desde un libro de texto. El libro tiene que estar libre de tachones, dibujos o elementos que impidan su correcta lectura. Además de esto, podemos acompañar los apuntes con anotaciones o subrayado que refuercen nuestro aprendizaje de lo que estamos leyendo.
  • Planifica tu estudio: una vez que tenemos el temario que debemos estudiar, lo ideal es dividir los contenidos en partes y repartirlos de manera ordenada, planificando qué partes debemos aprender aproximadamente cada día. De esta manera lograremos ir completando el estudio completo de nuestro material de estudio, para llegar al plazo deseado con los conceptos lo mejor entendidos y aprendidos posible.
  • Descansa correctamente: un cuerpo cansado, no trabaja correctamente. Pues lo mismo ocurre con la mente. Sesiones largas de estudio sin descansos adecuados pueden minar nuestro avance, y no lograr un aprendizaje correcto. Para ello, lo ideal es hacer descansos de quince minutos por cada cuarenta y cinco minutos de estudio, una hora a lo sumo. Además, debemos descansar nuestras ocho horas por la noche, ya que el día es suficientemente largo para estudiar, si previamente nos hemos planificado bien el estudio.

Estudiante.
  • Para memorizar, antes hay que entender: uno de los errores que muchos podemos cometer a la hora de estudiar, es comenzar a memorizar el contenido de nuestros apuntes sin antes comprenderlos. Esto es un error por varios motivos. En primer lugar, es un error porque el objetivo del estudio es que adquiramos unos conocimientos y unas destrezas que luego poder poner en práctica para desarrollar determinadas tareas de la manera más efectiva posible. Por ello, es necesario que el estudiante entienda  lo que está estudiando. Por otra parte, sino comprendemos bien algo, nos será más difícil de memorizar. Podéis hacer una prueba. Un aficionado a cualquier deporte, el fútbol por ejemplo, sin estudiar, ¿cuántas estadísticas de partidos, jugadores, equipos..., puede recitar de memoria? Muchísimos. Esto es por dos razones: le apasiona ese campo y lo entiende.

lunes, 13 de mayo de 2013

JClic y Hot Potatoes

En pleno siglo XXI, en el que las nuevas tecnologías nos ofrecen un enorme abanico de información y posibilidades, como docentes, podemos emplear alternativas a la hora de realizar actividades en clase, no dependiendo de las clásicas a lápiz y papel.

Por ello, me gustaría presentar dos programas informáticos con los que realizar actividades en las aulas para que los alumnos aprendan de una manera más dinámica y amena para ellos. Estos programas son JClic y Hot Potatoes.

JClic

JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículo, desde educación infantil hasta secundaria.



Los objetivos perseguidos serían:

  • Crear juegos con los que se puedan aprender a la vez que se divierte.
  • Posibilitar el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea".
  • Crear un entorno de creación de actividades potente, sencillo e intuitivo.
Esta aplicación permite crear, entre varias opciones, juegos con los que los alumnos puedan demostrar los contenidos adquiridos en el aula, a la vez que se entretienen.

Esto lo podemos observar en este ejemplo. También incluyo este tutorial sobre como subir las actividades realizadas en JClic a un blog.



Hot Potatoes

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.



En cuanto al tipo de actividades, este programa comparte similitudes con respecto al JClic, por lo que son perfectamente compatibles a la hora de realizar determinados ejercicios para los alumnos.

Al igual que en el caso anterior, expongo aquí también un ejemplo de actividad. Y del mismo modo, adjunto este tutorial para subir las actividades a un blog.

domingo, 3 de marzo de 2013

Cómo afrontar el acoso escolar. El Método Pikas

El acoso escolar o "Bullying", es uno de los principales problemas con los que se puede encontrar un docente durante su labor en las aulas. El acoso escolar es el maltrato y la intimidación entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, lejos de la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa mediante agresiones físicas, verbales y sociales, con la consecuencia de temor psicológico y rechazo grupal.

     CÓMO DETECTARLO

En primero lugar  hemos de tener en cuenta que el acoso en las aulas a veces es difícil de identificar o descubrir. Sin embargo, el profesor puede seguir una serie de pautas, realizadas por el acosado y por el acosador, que nos ayuden a descubrir que existe el problema.

De esta manera, el alumno acosado, puede realizar una serie de conductas que nos den pie a pensar que está siendo acosado por sus compañeros. Algunas de estas pueden ser:
  • Faltas de asistencia recurrentes.
  • Descenso del rendimiento escolar.
  • dificultad de concentración.
  • Síntomas depresivos.
  • Apatía.
  • Conductas de ataque o de huida.
Mientras que el acosador o acosadores, tienden a:
  • Poseer agresividad verbal y física.
  • Insultar.
  • Amenazar.
  • Ser impulsivos.
  • Tener una conducta violenta.
  • Ejercer un abuso de poder.
Acoso escolar.
  
     COMO AFRONTAREMOS EL ACOSO

Nuestra labor como profesor del alumno acosado es la de actuar para zanjar el problema. Para ello, primeramente, lo comunicaremos al órgano encargado de nuestro centro, así como a los padres del afectado/s. En consonancia con el orientador del centro, comenzaremos a afrontar el problema. Para ello he optado por uno de los métodos más usados para afrontar este problema, el denominado Método Pikas.

          Método Pikas

Este método, diseñado por el profesor Anatole Pikas, trata el acoso escolar a través de una serie de entrevistas con el agresor, los espectadores y la víctima de forma individual, en las que se intenta crear un clima de preocupación mutua o compartida con el fin de acordar estrategias individuales para ayudar a la víctima.

La elección de este método para el tratamiento del Bullying está orientado a conseguir una serie de objetivos: que los alumnos acosadores tomen conciencia de la situación, asuman la responsabilidad en el problema, acepten el sufrimiento que están causando y que aporten soluciones.

Siguiendo el guión establecido por este método, dividiremos nuestra acción en tres fases diferentes:

  1. Entrevistas individuales: El objetivo de esta fase es reconocer el problema, buscar soluciones y obtener compromisos pro parte de los implicados. Las entrevistas se realizarán de manera individual, en este orden: líder, del grupo; resto de los agresores; víctima. Esta fase tiene que servir para reconocer los hechos por parte de los agresores, aporten sus propias soluciones y sugieran cómo pueden cambiar su inadecuada conducta. Las soluciones aportadas por cada alumno serán revisadas en la siguiente entrevista, por lo que será imprescindible que el docente tome buena nota de cada una de ellas.
  2. Entrevistas de seguimiento: Estas entrevistas se realizarán una semana después de las realizadas anteriormente, en las que se trata de comprobar el grado de cumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la primera reunión.
  3. Reunión final con el grupo: Se producirá un encuentro final con todo el grupo, siempre y cuando la situación haya mejorado y la víctima esté preparada para ello. De esta reunión debemos obtener por parte de los agresores una lista de los aspectos más positivos de la víctima, así como la voluntad de cambio del grupo. Los agresores deberán decir su opinión sobre la víctima, teniendo ésta un momento de réplica para opinar sobre lo escuchado. En esta fase, nosotros hemos de moderar y reconducir la situación, facilitando la comunicación y apoyando las soluciones positivas. Así, también hemos de dejar claro que si no se llega a una solución, se tomarán por parte del centro medidas menos deseables.
          Función del docente

Durante la aplicación del método, el profesor deberá recabar información sobre el problema. Tendrá siempre una actitud neutral ante los agresores, y aportará soluciones positivas para la correcta resolución del conflicto.

lunes, 28 de enero de 2013

Unidad Didáctica de Ciencias Sociales. La población


De nuevo aporto una nueva Unidad Didáctica realizada por mí, concretamente una unidad correspondiente al tema del "La población", la cual se imparte a los alumnos de 3º de ESO en la asignatura de Ciencias Sociales.

Al igual que en las anteriores Unidades Didácticas, en esta se tiene especial atención tanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, estando estrechamente relacionados estos últimos con los objetivos de la unidad. Así, incluye un gran número de actividades que pueden servir a modo de ejemplo para elaborar muchos tipos distintos que posteriormente utilizar en el aula.


jueves, 3 de enero de 2013

Temario oficial de las oposiciones de secundaria: Geografía e Historia

Aquí os traigo el índice del temario oficial de las oposiciones de secundaria, así como el resumen de cada uno de los temas.

1. La concepción del espacio geográfico. Corrientes actuales del pensamiento geográfico.
2. Metodología del trabajo geográfico. Técnicas de trabajo.
3. La diversidad del medio geográfico en el planeta. La interacción de factores ecogeográficos.
4. Climas y zonas bioclimáticas. El tiempo y el clima como condicionantes de las actividades humanas.
5. La acción humana sobre el medio. Problemática actual.
6. La población mundial: modelos demográficos y desigualdades espaciales.
7. El espacio rural. Actividades agrarias: situación y perspectivas en España y en el mundo.
8. El espacio y la actividad industrial. Materias primas y fuentes de energía.
9. Las actividades terciarias en las economías desarrolladas.
10. El proceso de urbanización en el planeta. Repercusiones ambientales y socioeconómicas.
11. Los países de la Comunidad Europea: aspectos físicos, sociales y económicos.
12. China: sociedad y economía.
13. Japón y el área del Pacífico: desarrollo industrial y comercial.
14. Africa: territorio y sociedades. Africa Mediterránea y Africa Subsahariana: contrastes físicos, socioeconómicos y culturales.
15. Canadá y EE.UU.: aspectos físicos y humanos.
16. Los países iberoamericanos: problemática económica y social.
17. La península Ibérica: relieve, clima y vegetación. Diversidad regional de la España Peninsular e Insular.
18. La actual ordenación territorial del Estado español. Raíces históricas.
19. La población española. Comportamiento demográfico. Fenómenos migratorios.
20. El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El historiador y las fuentes. Explicación y comprensión en la historia.
21. Grandes líneas de investigación histórica en los siglos XIX y XX.
22. Proceso de hominización y cultura material. La aportación de la antropología histórica.
23. Del neolítico a las sociedades urbanas del Próximo Oriente. Fuentes arqueológicas.
24. La península Ibérica hasta la dominación romana.
25. La civilización grecolatina.
26. Orígenes y desarrollo del feudalismo. La economía señorial. Debate historiográfico.
27. Nacimiento y expansión del Islam.
28. Al-Andalus: política, sociedad y cultura.
29. La expansión de los reinos cristianos en la península Ibérica.
30. La formación de las monarquías feudales en la Europa occidental. El origen de los estados modernos.
31. Los reinos peninsulares en los siglos XIV y XV. Conflictos sociales. Diversidad cultural.
32. La cultura renacentista. Los enfrentamientos político-religiosos del siglo XVI.
33. La Monarquía hispánica bajo los Austrias: aspectos políticos, económicos y culturales.
34. Conquista, colonización y administración de la América Hispánica en los siglos XVI al XVIII.
35. El pensamiento político moderno: del Humanismo a la Ilustración.
36. Crecimiento económico, estructuras y mentalidades sociales en la Europa del siglo XVIII. Las transformaciones políticas en la España del siglo XVIII.
37. El debate historiográfico sobre la Revolución francesa.
38. Revolución industrial e industrialización.
39. La construcción del estado liberal y primeros intentos democratizadores en la España del siglo XIX.
40. Transformaciones agrarias y proceso de industrialización en la España del siglo XIX.
41. Nacionalismo y liberalismo en la Europa del siglo XIX.
42. Imperialismo y expansión colonial. Los conflictos internacionales antes de 1914.
43. Pensamiento político y económico en el siglo XIX.
44. El proceso de independencia de América Latina.
45. Las transformaciones del Extremo Oriente desde 1886 a 1949.
46. Los Estados balcánicos en el siglo XX.
47. La primera guerra mundial y las relaciones internacionales en el período de entreguerras. La crisis de 1929.
48. Fascismo y neofascismo: caracteres y circunstancias en que se desarrollan.
49. España: la II República y la guerra civil.
50. Las revoluciones rusas: creación, desarrollo y crisis de la URSS. Repercusiones internacionales.
51. Repercusiones de la segunda guerra mundial. Las relaciones internacionales después de 1945. La política de bloques. La ONU.
52. La descolonización de Asia y Africa: los problemas del Tercer Mundo.
53. La dictadura franquista: régimen político, evolución social y económica.
54. La construcción de la Comunidad Europea.
55. Teoría y función del arte. Análisis e interpretación de la obra de arte.
56. El arte clásico: Grecia y Roma.
57. El arte románico.
58. El arte islámico.
59. El arte gótico.
60. El arte del Renacimiento italiano y su influencia.
61. El arte barroco.
62. Velázquez y Goya en su contexto artístico.
63. Las artes plásticas del impresionismo a la abstracción.
64. La arquitectura en los siglos XIX y XX. El Modernismo.
65. Picasso, Dalí y Miró en su contexto artístico.
66. Interdependencias y desequilibrios en el mundo actual. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo sostenible.
67. Análisis de la Constitución Española de 1978.
68. Organización económica y mundo del trabajo. La inflación, el desempleo y la política monetaria.
69. Regímenes políticos y sus conflictos internos en el mundo actual. Principales focos de tensión en las relaciones internacionales.
70. Medios de comunicación y sociedades de masas.
71. Revolución científico-técnica en el siglo XX. Implicaciones en la sociedad.
72. Cambio social y movimientos alternativos. Feminismo, pacifismo y ecologismo.

lunes, 17 de diciembre de 2012

Historia de la Historia

En su forma más elemental la Historia es tan antigua como los hombres. Ya antes de la aparición de la escritura los ancianos transmitían oralmente los acontecimientos del pasado de su tribu o de su pueblo. Los poemas épicos de la literatura clásica o de la literatura medieval eran también una cierta forma de Historia. Pero esta forma de hacer Historia se limitaba a simples relatos con más valores literarios que científicos.

Tampoco en el renacimiento alcanzó la Historia el valor de una ciencia social; se la seguía considerando, como lo habían hecho los antiguos griegos, "maestra de la vida", cuya misión más importante consistía en enseñar a los gobernantes cómo debían gobernar, ya que el estudio del pasado permite prever el desarrollo del futuro. El único paso importante que la historia dio en el Renacimiento consistió en separarse de la teología, de una interpretación exclusivamente religiosa de los acontecimientos.

La Historia científica no apareció hasta el siglo XVIII, el Siglo de las Luces. Fue entonces cuando surgió una actitud crítica hacia los documentos y se sintió la necesidad de comprobar su veracidad. La publicación de la obrara del italiano G. Vico, Ciencia Nueva (1725), es considerada como el punto de arranque de la historiografía moderna. Mayor importancia tuvieron los ilustrados franceses, y más concretamente Montesquieu (1689-1775) y Voltaire (1694-1778), que no se conformaron con relatar los hechos históricos, sino que pretendieron buscar sus causas.

Casi un siglo más tarde, otro francés, J. Michelet (1798-1874) dio un paso más en la definición de la historia científica, incorporando a la investigación nuevos temas de estudio, como el medio geográfico, y considerando por primera vez al pueblo como protagonista de los hechos históricos.

A mediados del siglo XIX apareció un nuevo modo de concebir los estudios históricos: el materialismo histórico, formulado por Karl Marx (1818-1883). Marx opinaba que son las circunstancias materiales en que se desarrolla la vida de las sociedades humanas las que condicionan su organización social y política y su concepción del mundo. El análisis histórico debe entrarse, por lo tanto, en el estudio de los modos de producción, de las estructuras económicas.

Al mismo tiempo que el materialismo histórico, se impuso en el siglo XIX una línea de análisis histórico completamente opuesta, el historicismo positivista, que sólo concede importancia al hecho histórico concreto, al acontecimiento, negando la necesidad de buscarle una explicación. ya a comienzos del siglo XX el historicismo se había mostrado ineficaz como instrumento para el análisis histórico, precisamente porque sólo aportaba datos sin relacionarlos ni buscar una interpretación globalizadora.

A lo largo de este siglo se han ido desarrollando distintas metodologías de investigación histórica que coinciden en un aspecto fundamental: la necesidad de integrar en el estudio histórico todos los hechos (los económicos, los sociales, los políticos, los culturales) y la necesidad de comprender y de explicar el pasado, no sólo de relatarlo.

Karl Marx.

El espacio y el tiempo en la Historia

Todos los acontecimientos históricos tienen tres rasgos que los definen:

Tienen un protagonista. Este protagonista puede ser un hombre, una colectividad, o toda una sociedad.

Suceden en un lugar determinado. Todos los acontecimientos pueden localizarse en un espacio geográfico. Los mapas históricos nos sirven para localizar y para conocer la evolución espacial de los hechos históricos que estudiamos.

Suceden en un momento determinado, en una fecha concreta, en una época. El historiador debe datar cada hecho histórico, determinar el momento en que se produce.

A veces ese momento es una fecha que puede determinarse con todo exactitud; otras veces, cuando se trata de hechos de un pasado muy lejano, sobre todo si son anteriores a la existencia de documentos escritos, determinar la echa o la época exacta es difícil y se dan fechas aproximadas. Cada pueblo, o cada civilización, empieza a contar el tiempo histórico a partir de una fecha determinada. Esto ha dado lugar a diferentes eras históricas. La historia de Occidente se rige por la era cristiana, que empieza en el año del nacimiento de Cristo. Todos los hechos sucedidos con anterioridad se datan como sucesos a. de C. (antes de Cristo).

viernes, 14 de diciembre de 2012

Mapas políticos y físicos mudos de España

En esta ocasión adjunto los mapas políticos y físicos de España, útiles para estudiar en clase de Ciencias Sociales los principales rasgos físicos de España  así como su distribución en Comunidades Autónomas como en Provincias.


Mapas políticos y físicos mudos

A continuación dejo como aporte una colección de mapas mudos políticos y físicos, empleados en las clases de Geografía con el fin de conocer países, ríos, cordilleras... del mundo.

Mapamundis políticos y físicos




Mapas políticos y físicos de Europa




Mapas políticos y físicos de América




Mapas políticos y físicos de África




Mapas políticos y físicos de Asia



jueves, 6 de diciembre de 2012

Modelo de examen de Ciencias Sociales: El sector terciario

Aquí ofrezco una idea o modelo de cómo puede ser un examen de secundaria, más concretamente para la asignatura de Ciencias Sociales. En este caso en particular, el tema elegido es el sector terciario, unidad impartida en 3º de ESO.

Como se puede observar, se mezclan preguntas más largas para desarrollar por parte de los estudiantes, así como ejercicios más cortos como son la definición de algunos conceptos aparecidos en la unidad.

Espero que les sirva de ayuda.